تدریس انواع ماضی به روش ساختن گرایی
این الگوی تدریس از روش های فعال و اکتشافی است که بر تولید کنترل وتعمیم دانش تاکید دارد.
اهداف روش:
جستجوی فعالانه ی دانش آموزان از طریق فعالیت های گوناگون برای کشف راه حل ها مفاهیم و اصول و قوانین-داشتن روحیه ی کاوشگری برای ایجاد سوال طراحی اجرا ابداع وبه دست آوردن جواب.
این روش از پویا ترین وکارآمد ترین الگو های تدریس است که در بسیاری از کلاس های دنیا با موفقیت در حال اجراست
مراحل اجرا
۱- درگیر شدن ۲- کاوش ۳ - توصیف ۴- شرح و بسط ۵ - ارزشیابی
اجرای الگو
در گیر شدن: ایجاد جلب توجه کلاس به موضوع- ایجاد هیجان و انگیزش
متنی را در اختیار دانش آمزان قرار می دهیم یاروی تابلو می نویسیم که انواع ماضی های حد اقل3 الی 4 بار در این متن به کار رفته باشند.
بهتر است از متنی جذاب (فکاهی)یا آموزنده استفاده شود- سعی شود تمام افعال به کار رفته ماضی باشند واز افعال مضارع ومستقبل استفاده نگردد.
ابتدا از دانش آموزان می خواهیم زمان افعال را مشخص کنند که قطعا همه ی دانش آموزان به ماضی اشاره خواهند کرد از آنها می خواهیم افعال را جدا کرده وروی یک برگه بنویسند واز آنها می پرسیم آیا شکل فعل های ماضی با هم فرق دارند یا خیر که قطعا جواب می شنویم که تفاوت دارند.
کاوش:
از دانش آموزان خواسته می شود فعل هایی را که از نظر ساختمان شبیه به هم هستند را در یک گروه به صورت جداگانه بنویسند وطرز ساخته شدن (فرمول) آنها را برای خود یادداشت کنند (آنها قبلا با بن – شناسه – صرف کردن و...) آشنا شده اند. در این مرحله معلم به عنوان راهنما به گروه سرکشی کرده و در صورت انحراف دانش آموزان بدون اشاره مستقیم به مطلب آنها را هدایت می کند.
توصیف:
دراین مرحله دانش آموزان بایستی دلیل تقسیم بندی خود را در گروه های مختلف باز گو کنند بعد از توضیحات نمایندگان گروه ها اگر توضیحات با یکدیگر تفاوت داشت از آنها می خواهیم بهترین تقسیم بندی وبهترین دلیل را خودشان انتخاب کنند. بدیهی است در حین توضیح نمایندگان گروه ها اگر گروهی در تقسیم بندی خود اشتباه کرده باشد به اشتباه خود پی می برد و آن را اصلاح می کند.
شرح وبسط:
در این مرحله معلم فعل هایی را از انواع ماضی روی تابلو می نویسد و از آنها می خواهد هر کدام از این فعل ها را در گروه خود جای دهند. معمولا در این مرحله باید این کار درست وبدون غلط صورت بگیرد و به این ترتیب دانش آموز بدون یاد گرفتن نام فعل (نوع ماضی) می تواند آنها را از یکدیگر تشخیص دهد.
(قسمتی از ارزشیابی می تواند در این مرحله صورت گیرد)
نتیجه گیری
در این مرحله از دانش آموزان خواسته می شود ضمن به کار بردن هر یک از فعل ها در جمله (از هر نوع یک جمله کافی است) سعی کند تعریفی برای آن از خود داشته باشد. راهنمایی درست معلم در این مرحله می تواند بسیار کار ساز باشد. می توان برای هدایت دانش آموزان به سوی تعریف درست از خط زمان استفاده کرد در پایان ضمن تشکر از دانش آموزان دبیر تعریفی از هر نوع ماضی را ارائه می کند.
ارزشیابی :
در پایان از دانش آموزان یک بار دیگر خواسته می شود انواع ماضی را در جملاتی به کار ببرند یا از یک درس مشخص انواع ماضی را پیدا کنند و هر کدام را به طور کامل صرف نمایند.
برای یادگیری بهتر دانش آموزان و ایجاد علاقه در آنان می توان شعر زیر را به آنان آموخت:
(زمان های اصلی فعل )
ماضی یعنی گذشته گذشته ها ، گذشته
حالا یا وقت دیگر مضارع آید از در
آینده هم چو فردا هنوز نگشته پیدا
( انواع ماضی )
ماضی،(( مطلق یا ساده )) از قید وبند آزاده
استمراری (( می )) داره نقلی (( ام و ای)) داره
((است و ایم و اید و اند)) در نقلی متّفقند
التزامی با باشه شک و تردید همراشه
فعل بعید هم با (( بود )) دوستت میشه خیلی زود
( انواع مضارع )
مضارع اخباری (( می )) داره خبر داری؟
التزامی در آغاز یک (( ب)) داره ، ای همراز
( آینده یا مستقبل)
((خواه)) که میاد آینده است پر از امید و خنده است